Plano de aula - Parasitologia

Instituição: UFAM

Componente curricular: Biologia      Professor: Elio de Almeida Borghezan

Série: 2º                     Ensino: Médio            Tempo: 3        Turma: 01       Qdade: 30

Tema Gerador: Saúde Humana

Objetivos: - Identificar estruturas morfológicas das espécies de parasitas Taenia solium e Taenia sarginata.

- Compreender os métodos profiláxicos, diagnostico, tratamento e prevenção da teníase e da cisticercose.

Competência: 4 - Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.

Habilidade: 14 – Identificar padrões em fenômenos em processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade, entre outros.

Conteúdo: Parasitologia – Teníase e cisticercose.

Conceitos: Teníase, cisticercose, contágio, diagnóstico, tratamento e prevenção.

Estratégia: Atividade laboratorial e pesquisa de caso.

Procedimentos: Inicialmente será realizado uma sondagem à respeito dos conhecimentos prévios e concepções alternativas referente às doenças causadas pelos parasitas Taenia solium e Taenia sarginata. A temática continuará a ser trabalhada no ambiente de sala de aula de forma contextualizada, onde utilizarei os resultados da sondagem para pontuar e descrever sobre as doenças causadas pelos parasitas acima citados. Haverá uma prática laboratorial, onde os alunos farão desenhos esquemáticos dos parasitas, citando as estruturas morfológicas dos mesmos. Os alunos prosseguirão trabalhando, em grupos de 6 alunos, embasados no processo de ensino por pesquisa local, aonde será pesquisado sobre os índices de teníase e cisticercose no estado do Amazonas, seu diagnostico, tratamentos e prevenção, o resultado dessa pesquisa deverá ser apresentado em forma de painel, haverá também discussões sobre a temática em sala de aula. Posteriormente esses painéis serão fixados na escola e divulgados na comunidade.

Recursos: Quadro branco, pincel, laminário, microscópio, computador e internet.

Avaliação: Será realizada a partir do questionário sobre os conhecimentos prévios, prática laboratorial, material resultante da pesquisa (painel) e discussões em sala de aula.

Plano de aula - Ecologia

Instituição: UFAM

Componente curricular: Biologia      Professor: Elio de Almeida Borghezan

Série: 3º                     Ensino: Médio            Tempo: 2        Turma: 01       Qdade: 30

Tema Gerador: Interação entre os seres vivos.

Objetivos: - Compreender os ciclos biogeoquímicos e suas importâncias para a vida.

Competência: 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos sociais e a instrumentos ou ações científico-tecnológicos.

Habilidade: 9 – Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo de energia para a vida, ou ação de agentes ou fenômenos que podem alterações nesses processos.

Conteúdo: Ecologia – Ciclos biogeoquímicos.

Conceitos: Ciclos biogeoquímicos (água, carbono, nitrogênio e fósforo).

Estratégia: Realização de experimento (ciclo biogeoquímico da água) associado à pesquisa sobre os ciclos biogeoquímicos dos demais elementos.

Procedimentos: Iniciamos a aula com um questionário para obtermos os conhecimentos prévios e concepções alternativas sobre como ocorre a chuva. A turma realizará dois experimentos para evidenciarmos o ciclo biogeoquímico da água. Após a realização desses experimentos, serão explanados os ciclos biogeoquímicos: carbono, nitrogênio e fósforo. Os alunos continuarão realizando uma pesquisa de caso focado no ocorrido com o lago do Japiim, na cidade de Manaus, relatando a importância econômica e ecológica dos elementos (carbono, nitrogênio e fosforo), os resultados da pesquisa deverá ser entregue em forma de texto individualmente. No texto deverá conter algum método plausível e executável, que de preferência envolva a participação ativa da população, para resolver a situação do lago, os resultados das pesquisas serão discutidos em sala de aula.

Recursos: Quadro branco, pincel, audiovisual, computador e internet.

Avaliação: a avaliação consistirá no questionário de conhecimentos prévios, na execução do experimento e perguntas do roteiro, nos resultados da pesquisa (texto) e nas discussões em sala de aula.

Plano de aula - Anatomia

Instituição: UFAM

Componente curricular: Biologia      Professor: Elio de Almeida Borghezan

Série: 2º                     Ensino: Médio            Tempo: 2        Turma: 01       Qdade: 30

Tema Gerador: Saúde Humana

Objetivos: - Compreender a mecânica respiratória e órgãos associados

- Compreender os processos fisiológicos associados à respiração

- Compreender as doenças respiratórias e associá-las aos órgãos afetados, bem como suas causas, sintomas, tratamento e prevenção.

Competência: 4 - Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.

Habilidade: 14 – Identificar padrões em fenômenos em processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade, entre outros.

Conteúdo: Sistema Respiratório – Anatomia e fisiologia do sistema respiratório.

Conceitos: Órgãos (narina, cavidade nasal, faringe, laringe, traqueia, brônquios, bronquíolos, alvéolos pulmonares e pulmão), fisiologia (inspiração, expiração, hematose) e doenças relacionadas ao sistema respiratório (tuberculose, bronquite, faringite, asma, pneumonia, câncer pulmonar).

Estratégia: Atividade lúdica e pesquisa de caso.

Procedimentos: Inicialmente será realizado uma sondagem à respeito dos conhecimentos prévios e concepções alternativas referente à doenças associadas ao sistema respiratório, relatando suas causas, orgãos afetados, sintomas, tratamentos e relação com tabagismo. Realizaremos a aplicação de uma atividade lúdica. A temática continuará a ser trabalhada no ambiente de sala de aula de forma contextualizada, onde utilizarei os resultados da sondagem para pontuar e descrever sobre patologias associadas ao sistema respiratório, sendo simultaneamete explanado sobre os órgãos respiratórios, a mecânica e fisiologia respiratória. Os alunos trabalharão embasados no processo de ensino por pesquisa local, aonde será pesquisado sobre doenças do sistema respiratório que afetam a população amazonense, de modo que as patologias trabalhadas estarão associadas à diferentes órgãos do sistema respiratório, o resultado dessa pesquisa deverá ser apresentado no modelo de folder, também será discutido em sala de aula sobre as patologias estudadas. Posteriormente esse folder será divulgado e distribuído na comunidade.

Recursos: Quadro branco, pincel, audiovisual (vídeo sobre a mecânica respiratória), computador e internet.

Avaliação: Será realizada a partir do material resultante da pesquisa (folder), na atividade lúdica e nas discussões em sala de aula.

Plano de aula - Genética

Instituição: UFAM

Componente curricular: Biologia      Professor: Elio de Almeida Borghezan

Série: 2º                     Ensino: Médio            Tempo: 2        Turma: 01       Qdade: 25

Tema Gerador: Saúde Humana

Objetivo: - Compreender as alterações genéticas e os distúrbios que podem ser ocasionados.

- Compreender que todos os cidadãos, independente do seu perfil genético, têm direitos igualmente a todos.

Competência: 4 - Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.

Habilidade: 13 - Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.

Conteúdo: Genética – Relações entre cariótipo e distúrbios genéticos.

Conceitos: Distúbios genéticos, cariótipo, anomalias genéticas e hereditariedade.

Estratégia: O uso de TIC (webquest)

Procedimentos: Através do webquest, o aluno terá acesso à uma breve introdução da temática abordada, aonde também serão expostos as tarefas a serem compridas pelas equipes formadas por 4 integrantes. 

No primeiro tempo os alunos ficarão livres para realizarem suas pesquisas e compilarem os dados obtidos, bem como desenvolver o material prático. No segundo tempo o professor estará disponível para sanar eventuais dúvidas e auxiliar na execução das atividades propostas.

Recursos: Computador, internet, recursos audiovisuais e webquest.

Avaliação: Material produzido na pesquisa, debate em sala de aula sobre a temática e apresentação do material prático desenvolvido pelas equipes.

Epistemologia de Bachelard

Bachelard acreditava que o conhecimento científico jamais pudesse ser atingido enquanto o pensamento da linearidade do senso comum para o lado científico permanecesse na sociedade. Partindo desse ponto, não seria atingido o patamar do conhecimento científico enquanto fossem tomadas decisões embasadas nos conhecimentos de senso comum.

Bachelard. Fonte

Quando a ciência é construída baseada no continuísmo, evita-se a dialética, isto é, a ciência é relatada como um contínuo de acontecimentos aonde os novos conhecimentos são adicionados sempre corroborando com os já descritos. Deste modo, os avanços seriam lentos e o progresso contínuo. Enquanto que no descontinuísmo, a ciência é construída baseada nos confrontos de ideais, aonde há rupturas do conhecimento anteriormente formulado para a construção de novos e avançados conhecimentos científicos, para alcançar o progresso científico. E são a partir dessas ideias que moldamos o nosso olhar para o mundo científico, social e político.

Os obstáculos epistemológicos são definidos como as barreiras onde os conhecimentos científicos são postos em confronto, aonde o resultante é o progresso científico e a construção de um novo conhecimento científico. Os atrasos no desenvolvimento científico são devidos aos obstáculos epistemológicos, justo quando não há o confronto e a estagnação é o resultante do continuísmo.

Proposta de minicurso

Mostraríamos como proceder para utilização dos restos orgânicos para a adubação, cavando um buraco na terra para enterrar os restos orgânicos para que estes possam ser utilizados para preparo da terra do canteiro para o plantio.

Esse minicurso tem por objetivo ensinar como reaproveitar os restos orgânicos, a água da chuva e a água da sua torneira, bem como transmitir conhecimentos biológicos sobre diversas áreas.

Inicialmente falaríamos sobre os conceitos de composto orgânico, ecossistema, necessidades vegetais, decomposição de material, ciclo de energia e material. Após essa base, iniciaríamos a parte prática do minicurso.

Utilizaríamos verduras e legumes de uso dos próprios participantes para tornar a atividade mais interessante (nessa proposta utilizarei como exemplo a cebolinha e o cheiro-verde). Seria demonstrado como preparar um canteiro para a horta e usaríamos os restos orgânicos (restos de comida, cascas de frutas e entre outros) da própria residência dos participantes do minicurso para demonstração de como adubar a sua horta e preparar o canteiro para o plantio da cebolinha e do cheiro-verde.

Comunidade cresce com o conhecimento. Fonte

Em relação ao uso da água para regar as plantas, mostraríamos que tanto a água da chuva quanto a da água da pia da cozinha, por exemplo, podem ser utilizadas. Utiliza-se um balde para aparar a água da chuva que cai do telhado e uma bacia dentro da pia quando lavar louça, aparando água também, e estas águas podem servir para regar a horta quando necessário.

Provavelmente a horta que ensinaríamos a fazer nesse minicurso não suprimiria as necessidades de uma residência, visto que há a necessidade de vários produtos primários e que as necessidades são maiores do que a produção dentro de uma residência. Mesmo assim, o interessante nesse minicurso além de transmitir conhecimentos práticos sobre como fazer e manter uma horta em seu quintal é transmitir conhecimentos biológicos, pois seriam trabalhadas na prática as necessidades fisiológicas dos vegetais, o ciclo dos elementos e da água, ciclo da matéria e energia, bem como o reaproveitamento de resíduos orgânicos e  hábitos para uma boa alimentação, baseada em legumes e verduras.

Sócio-interacionismo

Vygotsky desenvolveu a teoria do sócio-interacionismo, onde a transmissão do conhecimento se dá na interação entre as pessoas. A visão de Vygotsky dá importância para as interações sociais e interpessoais na construção do sujeito.

Segundo Vygotsky, é o próprio processo de aprendizagem que gera e promove o desenvolvimento das estruturas mentais e o trabalho para o desenvolvimento dessas estruturas seria realizado na zona de desenvolvimento proximal (ZPD). A ZPD é a distância entre o conhecimento real da criança e a capacidade cognitiva esperada, o seu potencial. É dentro da ZPD que os educadores trabalhariam, estimulando a aquisição do potencial pelos aprendizes, onde quanto mais rica for a interação maior será o desenvolvimento alcançado.

Nós, hoje, sabemos o que aprendemos por interações que tivemos desde nossa infância até o presente. A linguagem, o meio por onde as relações interpessoais acontecem, pode ser simbólica, ou instrumental.

Interação entre pessoas. Fonte

A transmissão do conhecimento através da linguagem simbólica, onde o conhecimento está expresso por símbolos, se dá pela interpretação dos símbolos mediante ao conhecimento obtido através das relações interpessoais. Isso porque os símbolos são construídos culturalmente dentro de um contexto social e histórico, a fala é um exemplo de transmissão de conhecimentos via símbolos. Na relação interpessoal mediada por instrumentos, o sujeito interage com um objeto e outra pessoal, aonde o conhecimento desenvolvido é transmitido nessa interação.

Nesse contexto, para Vigotski, o desenvolvimento se dá de fora para dentro, tendo em vista que é a partir das relações interpessoais mediadas pelo contexto aonde estão inseridas as pessoas é que ocorre o desenvolvimento cognitivo do sujeito.